Estrategia de UNESCO para la equidad de género

Importante

Este documento habla de cómo fomentar el interés, el compromiso y el rendimiento de las niñas en STEM.

Solo 17 mujeres han ganado el Premio Nobel de física, química o medicina desde que Marie Curie lo obtuvo en 1903, en comparación con 572 hombres. Actualmente, solo el 28% de todos los investigadores en el mundo son mujeres. Estas diferencias tan grandes, esta desigualdad tan profunda, no se dan por casualidad.

• La brecha de género en STEM no se debe a diferencias biológicas o habilidades innatas, sino que está influenciada por factores sociales y de aprendizaje.

• Normas sociales, culturales y de género moldean las elecciones y el rendimiento en STEM de niñas y mujeres desde una edad temprana.

• La influencia familiar, especialmente de las madres, y el contexto socioeconómico impactan en la participación de las niñas en STEM.

• Las profesoras STEM y la forma en que se enseñan las materias tienen un impacto significativo en el rendimiento y el interés de las niñas en STEM.

• Contenidos equilibrados en género, experiencias prácticas y ambientes educativos solidarios son cruciales para aumentar la participación de las niñas en STEM.

• Es fundamental asegurar que la evaluación en STEM esté libre de sesgos de género.

• Se necesitan enfoques integrales que involucren a niñas y mujeres en la identificación de soluciones para los desafíos existentes en STEM.

Resumen visual

flowchart TB

F(Normas sociales)  .->EL[Elecciones \nde niñas] 
IF(Influencia \nfamiliar:\nmadres) .->P(Participación de \n niñas en STEM) 
P .-> BG{Brechas \nde\ngénero} 
EA(Estrategias de\naprendizaje) .-> BG
F .-> R(Rendimiento STEM)
F .-> IF
EA .->R
R.->BG
P.->BG
EL.->P
EE.->R
D(Docentes) .-> EE(Estrategias de \nenseñanza)
C(Contexto \nsocioeconómico) ---> P
D .->P
CE(Centro \neducativo)---> BG
EV(Evaluación).->BG
D.->EV
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style D fill:#e9d9d2
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Las brechas de género en la participación en carreras STEM en perjuicio de las niñas se notan desde la primera infancia y se hacen más evidentes en niveles educativos más avanzados. A medida que avanzan en edad, las niñas parecen perder interés en las áreas STEM y se observa una menor participación en los últimos años de la secundaria. En la educación superior, las mujeres representan solo el 35% de quienes estudian carreras relacionadas con STEM, siendo aún menos en áreas como tecnología, ingeniería, ciencias naturales y matemáticas. Durante sus estudios superiores, en la transición al empleo e incluso durante su formación avanzada, las mujeres abandonan las disciplinas STEM en cantidades desproporcionadas.

Los estudios internacionales sobre el desempeño educativo en más de 120 países y territorios muestran una situación compleja. En naciones de ingresos medios a altos con datos disponibles a lo largo del tiempo, se observa una reducción de las brechas de género, especialmente en el ámbito de las ciencias.

En aquellos países donde las niñas superan a los niños en evaluaciones basadas en los planes de estudio, las diferencias pueden ser hasta tres veces mayores que cuando la situación es inversa. Sin embargo, existen disparidades regionales significativas. Por ejemplo, en muchos países de Asia las niñas superan a los niños, mientras que en los Estados Árabes, las brechas de género en ciencias son notables, con las niñas obteniendo resultados significativamente mejores que los niños.

En muchos países se observan brechas de género que benefician a los niños en el ámbito de las matemáticas, con diferencias en los puntajes entre niños y niñas que tienden a aumentar desde los primeros hasta los últimos años de educación. Además, hay disparidades regionales significativas en este campo; las niñas están particularmente en desventaja en América Latina y en el África subsahariana. También se destacan diferencias entre las evaluaciones que evalúan el aprendizaje basado en el plan de estudios y aquellas que miden la capacidad del estudiante para aplicar conocimientos y habilidades en diferentes situaciones. En dos tercios de los setenta países donde se evalúa el conocimiento aplicado en matemáticas a los quince años, los niños muestran un mejor desempeño.

Importante

La investigación sobre factores biológicos, como la estructura y el desarrollo cerebral, la genética, la neurociencia y las hormonas, indica que la brecha de género en STEM no se debe a diferencias de género en estos aspectos o en habilidades innatas.

En su lugar, sugiere que el aprendizaje se basa en la plasticidad neuronal, la capacidad del cerebro para adaptarse y formar nuevas conexiones, y que el desempeño educativo, incluyendo en áreas STEM, está influenciado por la experiencia y puede mejorarse mediante intervenciones específicas. Las habilidades espaciales y lingüísticas, especialmente el lenguaje escrito, tienen una correlación positiva con el rendimiento en matemáticas y pueden mejorarse con la práctica, independientemente del género, sobre todo durante los primeros años de vida.

Estos resultados resaltan la importancia de considerar otros elementos para entender las brechas de género en STEM. Investigaciones indican que las desventajas de las niñas en este campo son el resultado de diversos factores presentes en los procesos de socialización y aprendizaje. Estos factores abarcan normas sociales, culturales y de género que moldean la crianza, la educación y las interacciones de niñas y niños con su entorno. Dichos elementos influyen en la formación de su identidad, creencias, comportamiento y elecciones. Los prejuicios de auto-selección, cuando niñas y mujeres eligen no estudiar STEM, también juegan un papel importante. Sin embargo, esta elección está influenciada por la socialización y los estereotipos, tanto explícitos como implícitos, que se les inculcan desde temprana edad. A menudo, se les enseña a las niñas que las disciplinas STEM son áreas “masculinas” y que las habilidades femeninas en estos campos son inherentemente inferiores a las masculinas, lo que puede afectar su confianza, interés y voluntad de estudiar tales materias.

La influencia de la familia y el entorno social en las actitudes y la confianza de las niñas hacia STEM es significativa. Los estereotipos de género influyen en las creencias y expectativas de los padres, lo que se refleja en su trato hacia niños y niñas en actividades cotidianas y de aprendizaje. Las madres tienen un papel crucial en la educación y elección de carrera de sus hijas, especialmente como modelos a seguir. El estatus socioeconómico y educativo de los padres también afecta su actitud hacia STEM para niñas, siendo más positiva en familias de mayor nivel. La representación de la mujer en los medios y la igualdad de género en la sociedad también impactan en las expectativas y oportunidades para las mujeres, incluyendo en STEM.

Las profesoras de STEM tienen un impacto positivo en el rendimiento y el interés de las niñas en estas áreas, especialmente cuando se adaptan a sus necesidades y mantienen altas expectativas para ellas. Sin embargo, las niñas enfrentan obstáculos cuando los profesores tienen prejuicios de género o tratan de manera diferente a niños y niñas en el aula.

Los contenidos y materiales educativos también influyen en el desempeño de las niñas en STEM. Los planes de estudio equilibrados en género y que conectan conceptos abstractos con situaciones de la vida real pueden aumentar su interés. Las actividades prácticas, como los laboratorios, también pueden mejorar su participación. Es crucial asegurar igualdad de oportunidades en educación en TIC para las niñas, desafiando los estereotipos existentes en el campo.

Los contenidos y procesos de evaluación en STEM pueden influir en el rendimiento de las niñas, siendo la ansiedad por las matemáticas y los sesgos de los profesores factores que afectan su desempeño. Es crucial que la evaluación del aprendizaje en STEM esté libre de prejuicios de género. Ambientes educativos solidarios y experiencias prácticas en el mundo real, como actividades extracurriculares y mentores, son clave para aumentar la confianza y el interés de las niñas en STEM.

Para fomentar la participación de las niñas y mujeres en STEM, se necesitan enfoques integrales que las involucren en la identificación de soluciones para los desafíos existentes. Este compromiso con la igualdad de género en la educación promueve un desarrollo pleno y contribuye a la creación de un mundo más inclusivo, equitativo y sostenible.

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[1] "School Science and Mathematics, Vol 112, No. 4, pp."                    
[2] "International Journal of Science and Mathematics Education, Vol."       
[3] "Cultural Studies of Science Education, Vol."                            
[4] "Abell (eds), Handbook of Research on Science Education, Vol."           
[5] "Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, Vol."
[6] "Research in Science Education, Vol."                                    
[7] "International Journal of Science Education, Vol."                       

Resumen automático sitio web

[1] "UNESCO"                                                                                                                                             
[2] "Pan-African Forum for the Culture of Peace"                                                                                                         
[3] "Public access to information is a key component of UNESCO's commitment to transparency and its accountability."                                     
[4] "Based on human rights and fundamental freedoms, the 2005 Convention ultimately provides a new framework for informed, transparent and "             
[5] "UNESCO’s e-Platform on intercultural dialogue is designed for organizations and individuals to learn from shared knowledge or experiences from infl"
[6] "Established in 2002, the GEM Report is an editorially independent report, hosted and published by UNESCO."                                          

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[1] "UNESCO supports countries through platforms such as the Global Platform for Gender Equality and Girls’ and Women’s Empowerment in and through Education, and partnerships such as the UNESCO-CJ Strategic Partnership for girls’ education. "                 
[2] "UNESCO’s groundbreaking report Cracking the code: Girls’ and women’s education in STEM was the first to highlight the barriers stifling girls‘ and women’s engagement in these fields, and provide practical solutions on how these barriers can be overcome."
[3] "UNESCO developed the first global report of this scope on boys’ disengagement from education, bringing together qualitative and quantitative evidence from over 140 countries."                                                                               
[4] "UNESCO supports countries to deliver gender-transformative STEM education, and raise girls’ and women’s interest and participation in these fields seen as key for our collective future."                                                                    
[5] "UNESCO places emphasis on education in science, technology, engineering and mathematics (STEM) to address the fact that girls and women are under-represented in this field both in school and in the job market."                                            

Resumen

UNESCO apoya a los países a través de plataformas como la Plataforma Mundial para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Niñas y las Mujeres en y a través de la Educación, y asociaciones como la Asociación Estratégica UNESCO-CJ para la educación de las niñas.

El informe de la UNESCO Descifrando el código: la educación de niñas y mujeres en STEM fue el primero en resaltar las barreras que sofocan la participación de las niñas y las mujeres en estos campos, y brindar soluciones prácticas sobre cómo se pueden superar estas barreras.

UNESCO desarrolló el primer informe global de este alcance sobre la desvinculación de los niños de la educación, reuniendo evidencia cualitativa y cuantitativa de más de 140 países.

UNESCO apoya a los países para que brinden educación STEM transformadora de género y aumenten el interés y la participación de las niñas y las mujeres en estos campos considerados clave para nuestro futuro colectivo.

UNESCO pone énfasis en la educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) para abordar el hecho de que las niñas y las mujeres están subrepresentadas en este campo tanto en la escuela como en el mercado laboral.